​青海少数民族教师异地跟岗培训的困境与对策 - 教育培训机构加盟费

摘要：对青海两所学校少数民族教师异地跟岗培训满意度的实证调查和比较分析表明，目前青海藏区少数民族教师异地跟岗培训面临文化困境、内容困境、组织困境和成效困境。建议提升少数民族教师主体参与性，克服参训、承训学校间的文化差异和地区差异；立足学科跟岗，满足少数民族教师的培训期待；构建多元主体合作模式，促成培训双方知情共融；关注训后转化，重视双语教师的持续发展

关键词：少数民族教师；异地跟岗培训；培训困境；培训对策

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来，国家和地方政府加大民族地区教师培训力度，全面加强少数民族教师培训工作。与此同时，少数民族教师培训中的各种问题和困难也浮现出来，如培训内容缺乏实用性、培训方式不受欢迎、培训效果不理想等。如何在总结少数民族教师培训工作经验的基础上探寻、完善更有利于教师专业成长的培训模式，成为少数民族教师培训工作的重要问题。

异地跟岗培训是由教育行政部门牵头组织、本地学校以校为单位参训、异地优质学校承训的教师培训模式。其主要意图是让教师在真实情境中亲身体验承训学校优质的教学环境，在教学现场跟踪式学习承训教师的教学经验，从而达到提升教师专业理论素养、教学能力与教研水平等综合素质的培训目的。青海省近年来在藏区中小学实施的少数民族教师异地跟岗培训，凭借其独特优势获得了普遍肯定，但对其具体操作还缺乏科学、准确的效果评估。本文选取青海藏区A、B两所学校的少数民族教师作为调查对象，采取培训满意度调查和焦点访谈法，对比分析了少数民族教师异地跟岗培训的实施情况、教师满意度情况和实施效果，旨在揭示青海藏区少数民族教师异地跟岗培训中的关键问题，并提出解决策略，以期为提升双语教师培训质量提供依据和针对性建议。

调查对象与工具

调查对象。采用整群抽样的方式，在2016-2017年度青海省藏区异地跟岗培训项目学校中随机选择了两所民族学校进行调查，其中A为完全小学，B为九年一贯制学校。课题组向少数民族教师共发放问卷160份，回收141份，有效问卷138份，其中A校56份，B校82份。

调查方法和工具。主要采用问卷调查法，辅以焦点访谈法。自编“少数民族教师培训满意度调查问卷”，包括教师基本信息、培训效果评价、意见和建议三个部分。其中，培训效果评价部分采用李克特五级量表形式，包括培训内容、培训方式、组织管理3个一级维度，17个二级维度。对问卷数据进行可靠性分析，结果表明，问卷总体CronbachAlph系数为0.928，3个维度的CronbachAlph系数在0.935-0.984之间，表明问卷具有较高信度。问卷的3个维度与总体的相关系数在0.832-0.926之间，3个维度之间的相关系数在0.651-0.757之间，表明问卷有较好的结构效度。本研究运用SPSS20.0软件进行统计分析处理。